Semana 5: Perspectivas y pedagogías en tiempos de crisis

 

IMAGINANDO EL PRESENTE

¿Saben? yo estudié en este liceo cuando mi papá era el director. Me cargaba (desagradaba). Odiaba que fuera más brígido (severo) conmigo que con los demás. Así que más mal me portaba no más po. Típico pendejo (niño) rebelde. Obvio que me quería enseñar una lección, y la verdad es que nunca la entendí hasta el día que se murió mi viejito.

Era muy íntegro el caballero, llegó a dar su vida por este liceo. Literal. Murió en su oficina una noche mientras revisaba unos documentos. Paro cardiaco fulminante. En ese entonces yo no tenía idea qué es lo que quería hacer, y, pucha, no hay mal que por bien no venga. Su muerte, de cierta forma, me tendió el camino para estudiar y hacerme cargo del liceo. Las vueltas de la vida ¿no?

Así que ahí estaba yo, dándolo todo con ese ímpetu idealista cuando PAF, Coronavirus. Este evento que cambió todo. ¿Qué hago ahora? Eso me preguntaba noches enteras en mi oficina, pero nada. En esa me llama una vecina que me trajo unos fideítos con salsa. Regalón po. Nos quedamos conversando un rato y me iluminé. Siempre la mejor estrategia es con la comunidad. Siempre. Mi papá me lo decía una y otra vez, pero yo soy más duro que una puerta.

Sería muy estúpido de mi parte decirle a todos “ya, desde mañana las clases serán virtuales”, cuando más de la mitad de los estudiantes con cuea (suerte) tienen internet. Pero todos escuchan la radio. Y ahí salió el profe, el rockstar, que se le ocurrió hacer programas educativos para la comunidad, qué cosa más linda. Esta otra, la Noriega, haciendo pancitos para repartirlos a todos. Yo no puedo ser menos, y empiezo a buscar nuestra mejor forma para volver a clases. Porque la vuelta es inevitable.

Me da cosa caminar por el liceo cuando no hay nadie, se ve tan… No sé… Cuando estaba lleno de niños teniai que andar aguja (atento) para no chocar con nadie. Andan todos apretaos entre las paredes. Parecen ovejitas. Me pregunto si en un futuro serán necesarias para educar, porque ni un brillo andar educando borreguitos.

Este es mi lugar secreto. Me prendo su cigarrito de vez en cuando, porque, uno igual es medio diablo. Desde aquí los veo a todos. Los negocios, los centros comunitarios, las parcelas… nuestras paredes no alcanzan a cercar el pueblo… sería lindo ¿no? Educar a mis niños y niñas no solo en matemáticas, sino que también en la importancia de cuidar la tierra. En historia, pero también conocer la sabiduría mapuche (pueblo originario del sur de Chile), y su propia historia por supuesto. Conocer el pueblo en el que viven, y las necesidades que todos tenemos.

“Me imagino una educación donde aprenderemos-haciendo el nuevo convivir”. Eso decía mi papá, y la verdad es que me imagino lo mismo. A ver si todos, con su ayuda, lo hacemos realidad. Por mí, por ti y por todos nuestros compañeros.

OTRA EDUCACIÓN

A pesar de los enormes retos y adversidades en los contextos del sur global, producto de las desigualdades preexistentes intensificadas con la crisis y el cierre de escuelas, educadores, familias y comunidades han llevado a la práctica estrategias y respuestas de otra educación.

La pandemia del COVID-19 ha puesto de manifiesto el poder innegable de la educación y la cultura para salvar vidas, para la transformación social, para encontrar esa armonía con la naturaleza, para cultivar los cuidados y afectos entre los seres humanos, y llevar a la práctica el buen vivir entre todos y todas.

Aunque sea contradictorio, el virus tiene el poder de afectar negativamente y de manera inconmensurable la educación, pero, a la vez, nos entrega la posibilidad de asumir esa agenda de transformaciones pendientes para los sistemas educativos. En muchas de las acciones de continuidad educativa se preconfigura ese cambio urgente y necesario del sector educativo, esa agenda de repensar la educación como bien común universal, de reinventar la educación para una gran reforma del pensamiento humano.

Ese cambio esperado 

En muchos casos, las experiencias son ensayos de propuestas educativas que superan los formatos tradicionales establecidos por la escuela moderna. Algunas de ellas han logrado conectar la educación, con salud, protección, alimentación, comunicación y cultura de manera intersectorial y abarcar lo formal, lo no formal y el aprendizaje informal.

Otras han comprometido a las familias y las figuras comunitarias significativas, mientras que algunas han logrado conectar los contenidos de los planes y programas de estudio con los saberes vivenciales en el hogar, logrando incluso integrar la idea de ecosistema de recursos orales, virtuales, audiovisuales, radiofónicos e impresos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se observa un reequilibrio en el foco de las dimensiones de aprendizaje entre lo cognitivo, lo conductual y lo socioemocional. También ese reencuentro con pedagogías y didácticas críticas que nos mueven desde una dinámica instruccional y unidireccional a lógicas activas de educación popular. Y, quizás lo más importante, emergen oportunidades de educación y aprendizaje que, a pesar de la cuarentena, mantienen el vínculo familiar, el lazo social dentro de comunidades y la cooperación y el diálogo entre los actores de la educación.

Cambio de nuestra prácticas educativas

Para docentes y equipos de educación, la continuidad educativa a distancia implica una verdadera transformación en la enseñanza para la que fueron formados. Es importante considerar que no pueden pensarse estas acciones como simple réplica de la escuela por otros medios.

Los espacios virtuales, audiovisuales o radiofónicos, no son solo otra herramienta, sino que corresponden a un contexto diferente de saber y hacer. En efecto, las respuestas, si desean ser pertinentes pedagógicamente, no pueden reducirse a una transposición mecánica de la cultura escolar al hogar, y el proceso didáctico tampoco una réplica de la lógica de transmisión cara a cara propia de la escuela tradicional a un formato remoto.

Es otra metodología que necesita otras competencias, las cuales muchas veces no están plenamente desarrolladas en las comunidades.

Por ejemplo, se ha recomendado el desarrollo de capacidades críticas en docentes para trabajar en contextos diversos y desafiantes, tales como:

• Conciencia sociocultural: Las y los docentes pueden desarrollar conciencia y comprensión del impacto de las influencias sociales, culturales e históricas sobre el aprendizaje, el comportamiento y las ideas respecto a la justicia social.
• Actitud afirmativa: Las y los docentes pueden comprender el impacto de la expectativa de su labor. Esto les permitirá desarrollar relaciones afectuosas, de reflexión continua con respeto por las culturas de los y las estudiantes, sus familias y comunidad, para articular un compromiso con cuestiones de interés público.
• Habilidades cooperativas: Las y los docentes pueden desarrollar las habilidades para colaborar con otros y resolver problemas con los estudiantes, las familias, las comunidades y otros profesionales de la educación y les permiten comprender sus propias áreas de influencia dentro de los sistemas educativos y sociales con mayor amplitud, a la vez que redescubren su poder en ellas.
• Diversidad pedagógica: las y los maestros desarrollan conocimientos y habilidades específicas en torno a la educación culturalmente receptiva, a los procesos de inclusión, gestión pedagógica, evaluación y recursos curriculares.

Para el pleno desarrollo de estas capacidades, se requiere desde la institucionalidad los soportes materiales y simbólicos a docentes y otro personal educativo. Dados los impactos diferenciados de la crisis es urgente llevar adelante apoyos concretos y acciones afirmativas a docentes, familias y estudiantes para ser adecuadamente internalizadas y desplegadas, mantener las plazas, los salarios, brindar apoyo médico y social a todas y todos los maestros y otro personal educativo.

Invitación para abrir ventanas

Aunque son claros y evidentes los riesgos para el futuro de los sistemas de educación pública y las escuelas como espacios del aprendizaje, de encuentro y de bienestar, te invitamos en este curso a pensar y actuar en pro de abrir esas ventanas de oportunidades para construir algo mejor, algo distinto, un inédito viable diría Paulo Freire, que transforme lo que conocemos a la fecha.

1- Videoclase

Autor: UAR
Año: 2020
Reseña: En este material audiovisual, Héctor Opazo, doctor y master en educación, realizará una videoclase sobre el futuro de la educación y la transformación pedagógica y justicia curricular.

2- Entrevista académica

Autor: UAR
Año: 2020
Reseña: En esta ocasión, entrevistamos a Raúl Valdés, coordinador de la red de ciudades del aprendizaje, del Instituto de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida de la UNESCO, y Mariana Clucellas, subcoordinadora del área de formación del instituto internacional de planeación de la educación de la UNESCO, para tratar el rol educativo de las ciudades y de qué forma realizar una planificación sensible a la crisis.

3- Conversatorio

Autor: UAR
Año: 2020
Reseña: Conversamos con María Isabel del Valle, consultora de la UNESCO para temas de aprendizaje y contención socioemocional en situaciones de catástrofe, y con Carlos Vargas, director de la Unidad de Desarrollo Docente de la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe de la UNESCO. Los temas de esta conversación son los futuros de la educación, transformación educativa, justicia social y otras pedagogías.

Material de lectura imprescindible

1- El aprendizaje a lo largo de la vida desde una perspectiva de justicia social

Autor: Carlos Vargas Tamez
Año: 2017
Reseña: Este artículo problematiza los discursos sobre el aprendizaje a lo largo de la vida a nivel global y propone una conceptualización basada en la justicia social como contrapeso a la actual prominencia de la dimensión económica y la tendencia a la adaptación, en lugar de la transformación, como objetivos de la educación.

2- Aprendizaje-Servicio en la educación superior: Once perspectivas de un movimiento global

Autor: Héctor Opazo, Pilar Aramburuzabala y Lorraine McIlrath
Año: 2019
Reseña: El aprendizaje-servicio es una experiencia educativa y social, y una herramienta para impulsar el logro educativo y la cohesión social. Su práctica es la evidencia de una educación para la ciudadanía que fortalece la comunidad, aumentando su capital social, estimulando el trabajo en redes asociativas y consolida valores y normas para la cohesión social, confianza y seguridad entre los ciudadanos.

3- Educación para la transformación social: aprendizaje Basado en la Comunidad (ABC)

Autor: Héctor Opazo
Año: 2019
Reseña: El propósito de la pedagogía transformadora es cuestionar la preservación de las estructuras de poder hegemónicas desde diversos espacios de educación (formal, no formal e informal) las cuales afectan a nuestras comunidades.

4- El cuidado: el paradigma ético de la nueva civilización

Autor: Bernardo Toro
Año: 2009
Reseña: Texto en que se describe la necesidad de aprender a cuidar y a cuidarse como un nuevo paradigma que aporta a una convivencia más sana y a un desarrollo viable para la humanidad.